Browsing by Author "Antonowicz, Dominik"
Now showing 1 - 16 of 16
Results Per Page
Sort Options
Item A Changing Policy Toward the British Public Sector and its Impact on Service Delivery (CPP RPS 38/2013)(Center for Public Policy Research Papers Series, 2013) Antonowicz, DominikSince the 1980s public service in the UK has undergone a long process of far-reaching and complex changes. It has been a high profile issue for politicians, media and citizens (attracting their attention). There are three major sets of principles which constitute the government’s policies toward public service in modern British politics: the post-war settlement underpinned by social economics, the New Right based on a neo-liberal set of values and the New Labour approach which aimed to combine social values with market mechanisms. Each of them has had a great impact on the development of public service and has contributed, at least to some extent, a valuable input. However, despite Government continues commitment to improvements in both efficiency and effectiveness, the firm perception that public service is under-performing in certain areas exists in society, undermining the recent attempts to reform the system. Despite the fact that general discussion about public service in the UK is limited to the traditional choice between private sector providers and the status quo ante, there are many public service organisations which have managed to develop a variety of innovative approaches to their services, retaining their distinctive values whilst increasing their effectiveness and responsiveness to the needs of citizens. The paper is based on detail studies and extensive research conducted in 2003/2003 in the UK and in general has three major aims. The first one is to examine the governmental policies toward the public sector in the UK which has been developed between the postwar settlement and the present time, paying special attention to political and economic values which underpinned them. The second aim is to analyze and illustrate the impact of the political principles of New Labour on the development of innovative models of public service which have been recently flourished across the UK. The final aim is, using case studies, to define the nature of innovations by presenting their unique features in a wider political and organizational context and investigating what precisely makes the difference.Item A Changing Policy Toward the British Public Sector and its Impact on Service Delivery (CPP RPS 6/2007)(Center for Public Policy Research Papers Series, 2007) Antonowicz, DominikIn the evaluation of innovative models of public service, it is worth beginning with an examination of the intellectual background and the principles of political agendas which have underpinned the concept of British public service in recent years. This chapter will present the differences and similarities in defining the role of the state and also the consequences for public service management which stem from them. There are three major sets of principles which constitute the government’s policies toward public service in modern British politics: the post-war settlement underpinned by social economics, the New Right based on a neo-liberal set of values and the New Labour approach which aimed to combine social values with market mechanisms. Each of them has had a great impact on the development of public service and has contributed, at least to some extent, a valuable input.Item Academic Work, Working Conditions and Job Satisfaction(2013) Kwiek, Marek; Antonowicz, DominikIn this analysis of changing academic work, working conditions and job satisfaction in Europe, we present the academics’ assessment of facilities, resources and personnel.Subsequently, an overview will be provided about the academic workload and allocation of time between the four major types of academic activities: teaching, research, service and administration. A further section will discuss job satisfaction and academics’ income. This chapter provides a general picture of the variety of views and activities in 12 European countries, where differences between junior and senior academic staff and between academics at universities and at other higher education institutions are presented, whenever relevant. As will be shown below, the facilities and resources are predominantly assessed positively by European academics, with the least positive scores for research funding. Hence, the ratings of those at universities are more positive than of those at other higher education institutions. We also note substantial differences in the assessments of junior and senior academics.Item Academic Work, Working Conditions and Job Satisfaction (CPP RPS 48/2013)(Center for Public Policy Research Papers Series, 2013) Kwiek, Marek; Antonowicz, DominikIn this analysis of changing academic work, working conditions and job satisfaction in Europe, we will present the academics’ assessment of facilities, resources, and personnel. Subsequently, an overview will be provided about the academic workloads and allocation of time between the four major types of academic activities: teaching, research, service, and administration. A further section will discuss job satisfaction and, related to it, the academics’ income. The chapter provides a general picture of the variety of views and activities in 11 European countries, where differences between junior and senior academic staff as well as between academics at universities and at other higher education institutions will be presented, whenever relevant. As will be shown below, the facilities and resources are predominantly assessed positively by European academics, with the least positive scores for research funding. Thereby the ratings of those active at universities are more positive than those active at other higher education institutions, and we note substantial differences as well in the assessments of junior and senior academics. Assessments are by and large most positive in five countries: Finland, Norway, Switzerland, the UK and the Netherlands. Self-declared hours spent on academic work vary as well between European countries, between junior and senior academics, and between academics at universities and other higher education institutions. The longest hours spent at work in higher education institutions (when classes are in session) are reported on average of all academics in Ireland, Italy and Poland and the shortest in the Netherlands, Norway, and Portugal. The weekly mean time ranges from 27 hours per week (junior staff in Norway) to 52 hours per week (senior staff in Germany). Senior staff works longer hours than junior staff in all countries analysed.Item Doświadczenia parametryzacji jednostek naukowych z obszaru nauk humanistycznych i społecznych 2013 – z myślą o parametryzacji 2017(Nauka. Biuro Upowszechniania i Promocji Nauki PAN, 2013) Antonowicz, Dominik; Brzeziński, JerzyThe aim of the paper is evaluate the process of research evaluation (2013) within the field of humanities and social sciences in Poland. It also aspires to provide suggestions and improvements for the next round in 2017. The paper is divided into five major sections. In the first one we try to address the issue of ”research unit” bringing into the discussion and fundamental question of what criteria should be met to in order to be evaluated. The problem of both very small units and big and ‘hybrid’ departments will be explored in depth. The section number two elaborates on various aspects of groups of common assessment while the section three refers directly to categories that are distributed as the result of the evaluation. As the devil lies in details, in the last two sections we develop our view on ”do or don’t” of the evaluation process bringing a number of examples in order to illustrate ”down to the earth” solutions. The paper ends with set of our political and practical recommendations for the next round of the evaluation process.Item External influences and local responses. Changes in Polish higher education 1990-2005 (CPP RPS 27/2011)(Center for Public Policy Research Papers Series, 2011) Antonowicz, DominikDuring the last two decades, higher education in Poland has undergone substantial changes. This study focuses specifically on the timeframe 1990-2005, as this was a period in which the higher education system in Poland was heavily impacted by external influences. This timeframe is marked by two major events - approval of the Laws on Higher Education by the Polish Parliament, first in 1990 and last in 2005. The years between 1990 and 2005 saw the Polish higher education system experiencing a struggle between an expectation to adopt Western European model(s) of governance (analogical to the economy and political system) and the aspirations of the academic community to restore the mythical concept of the university as the ivory tower.Item Polish Higher Education and Global Changes – the Neoinstitutional Perspective (CPP RPS 12/2008)(Center for Public Policy Research Papers Series, 2008) Antonowicz, DominikThis working paper offers general account of changes in higher education in Poland after abolishing the communist system in 1989. It aims to draw a research framework for further, more complex research project that is designed to provide understanding to changes of higher education Poland. There has been much of discussion on the subject both inside and outside the academia as the Polish higher education has recently experienced a wide range of deep and quite rapid changes. Notwithstanding a flourishing discourse, it remains fairly unclear in which direction the Polish higher education is heading to and what kind of social forces, political principles or cultural values can possibly drive it there. Even some doubts arose if there is any particular end toward which the higher education sustainably develops. Also some serious claims have been expressed about the Polish higher education being chaotically dragged by spontaneous organized interest groups.Item Projekt założeń do ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym(Uniwersytet im. A. Mickiewicza, 2016) Kwiek, Marek; Antonowicz, Dominik; Brdulak, Jakub; Hulicka, Maria; Jędrzejewski, Tomasz; Kowalski, Robert; Kulczycki, Emanuel; Szadkowski, Krystian; Szot, Adam; Wolszczak-Derlacz, JoannaPrzekazuję w Państwa ręce projekt założeń do nowej ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym (i aktów towarzyszących) powstały w wyniku pracy kierowanego przeze mnie zespołu w ramach programu Ministerstwa Nauki i Szkolnictwa Wyższego (MNiSW) „Ustawa 2.0”. Dwa filary naszej propozycji stanowią doskonałość naukowa, osiągana poprzez szeroko zakrojoną i przejrzystą krajową i międzynarodową konkurencję, oraz silne wsparcie państwowe, zarówno finansowe, jak i instytucjonalizujące akademicki prestiż (stopnie, tytuł, uprawnienia) w polskiej nauce. Najważniejszymi pojęciami proponowanych reform – wzorem większości krajów Europy Zachodniej – są „konkurencja” (i „konkurencyjność”) i „doskonałość naukowa” – wprowadzenie reguł quasi-rynkowych (a zatem nie rynkowych) dających przewagi i dostęp do dużych środków najlepszym naukowcom, zespołom badawczym, jednostkom organizacyjnym i uczelniom w oparciu o jasne kryteria naukowe. Przejrzystość reguł, ewaluacja osiągnięć naukowych, mały margines uznaniowości ocen, jasne i z góry znane procedury, otwartość i poddanie międzynarodowej ocenie środowiskowej (system peer review) oraz niezmienne reguły gry akademickiej – to minimalne warunki niezbędne do sukcesu reform. Proponowany przez nas zbiór rozwiązań to zamknięty system naczyń połączonych, którego paliwem jest istotnie zwiększony poziom publicznego finansowania w najlepszych obszarach sektora szkolnictwa wyższego i (akademickiej) nauki. Bez istotnego zróżnicowania systemu, sformalizowania podziału funkcji między instytucjami, wzmocnienia uniwersytetów jako instytucji, postawienia na jakość kształcenia, interdyscyplinarność badań naukowych i ich doskonałość – nie stworzymy masy krytycznej pozwalającej na podniesienie polskiej nauki i wybranych elementów systemu szkolnictwa wyższego na poziom światowy. Zarazem bez istotnie zwiększonego, publicznego finansowania proponowane przez nas mechanizmy różnicowania systemu doprowadzić mogą jedynie do wyniszczającej walki o kurczące się zasoby, ściągając polską naukę w międzynarodowy niebyt. Przedkładany Państwu raport składa się z dwóch części. Część pierwsza zawiera zwięzłe wprowadzenie do podstawowego zestawu idei stojących za naszymi założeniami. Zamyka ją syntetyczny przegląd szczegółowych propozycji, który nie wyczerpuje jednak listy sugerowanych przez nas rozwiązań. Część druga, w związku z wymogami kontraktowymi programu „Ustawa 2.0”, zawiera wymagane przez MNiSW odniesienie do 30 wskazanych modułów usystematyzowanych w 6 głównych segmentów. Waga poszczególnych modułów jest różna – stąd też ich różna objętość w dokumencie. Dla zrównoważonego i dynamicznego rozwoju nauka i szkolnictwo wyższe potrzebują dziś przede wszystkim silnego wsparcia, stabilności i jasno określonych, niezmiennych wymagań. Jeśli proponowane przez nas rozwiązania miałyby położyć fundamenty pod nowe rozwiązania strukturalne, zbudowanie zarówno środowiskowego, jak i ponadpartyjnego porozumienia na rzecz ich rozwoju wydaje nam się absolutną koniecznością.Item Reformować? Nie reformować? Szerszy kontekst zmian w szkolnictwie wyższym(2016) Antonowicz, Dominik; Brdulak, Jakub; Hulicka, Maria; Jędrzejewski, Tomasz; Kowalski, Robert; Kulczycki, Emanuel; Szadkowski, Krystian; Szot, Adam; Wolszczak-Derlacz, Joanna; Kwiek, MarekPrezentowany tekst powstał jako wprowadzenie do dokumentu Projekt założeń do Ustawy Prawo o Szkolnictwie Wyższym (tzw. Ustawy 2.0). Ma charakter ekspercki, akademicki, interdyscyplinarny i ogólny, a został wypracowany w ramach prac 10-osobowego zespołu ekonomistów, prawników i naukowców z obszaru szeroko pojętych nauk społecznych. Pokazuje proponowany przez nas do rozważenia – przez wszystkich interesariuszy, w tym przede wszystkim MNiSW i kadrę akademicką – kierunek zmian w polskim szkolnictwie wyższym w najbliższej dekadzie. W związku z tym ma charakter kierunkowy, a nie szczegółowy (bardziej szczegółowe rozwiązania znajdują się w Kwiek et al. 2016: 45-164). Jednak projekt założeń do ustawy, nawet poprzedzony rozbudowanym wprowadzeniem, to nie założenia: założenia może bowiem pisać tylko MNiSW, ponieważ z nich wynika nowa ustawa (bądź nowe ustawy). W tym sensie projekt założeń sam musi zakładać, że równolegle powstają inne, konkurencyjne projekty oraz że mogą być one oparte na innej diagnozie sytuacji i innych założeniach wyjściowych – i tym samym prowadzić do innych rozwiązań kierunkowych i szczegółowych. Odmienne diagnozy prowadzą do odmiennych wizji przyszłości, a tym samym do odmiennych reform. Czym innym jest zatem projekt założeń (podlega bowiem szerokim konsultacjom i z natury ma charakter dyskusyjny i warunkowy), czym innym są założenia MNiSW (dające wsparcie powstającemu prawu bądź prawom), a jeszcze czym innym jest strategia rozwoju szkolnictwa wyższego. Nasz dokument, podobnie jak prezentowany tutaj tekst, zawiera tylko pewne elementy strategii, ponieważ nie z takim zamysłem powstawał. Upraszczając: wybrana przez MNiSW dla projektów założeń w ramach programu Ustawa 2.0 modułowa struktura produktu końcowego narzuciła dokumentowi sztywny układ zagadnień. Rzecz jasna w ramach stosunkowo krótkiego okresu realizacji projektu nie ma fizycznej możliwości, aby zadać wszystkie ważne pytania i, co więcej, podać pełne odpowiedzi nawet na pytania już zadane. Tekst, jak i dokument, z którego pochodzi, ma zatem charakter dyskusyjny i konsultacyjny; proponuje pewne rozwiązania kosztem innych; promuje pewien obraz szkolnictwa wyższego i nauki w przyszłości – kosztem innych obrazów. Ale na tym, mamy wrażenie, polegać ma jego rola: wskazywać rozwiązania kierunkowe i jedynie częściowo rozwiązania szczegółowe. W okresie niezwykle intensywnej pracy cały czas towarzyszyła nam świadomość, że nie da się zająć wszystkimi kwestiami dotyczącymi całości systemu, tym bardziej że proponowane rozwiązania rodziły kolejne kwestie, a te – kolejne pytania.Item Reformować? Nie reformować? Szerszy kontekst zmian w szkolnictwie wyższym(2016) Antonowicz, Dominik; Brdulak, Jakub; Hulicka, Maria; Jędrzejewski, Tomasz; Kowalski, Robert; Kulczycki, Emanuel; Szadkowski, Krystian; Szot, Adam; Wolszczak-Derlacz, Joanna; Kwiek, MarekThe paper presents a comprehensive reform agenda for Polish universities in the years to come. It discusses major problems of higher education funding, governance and organization and suggests a set of possible interrelated steps. The reform agenda is based on several underlying principles, including competition and quasi-market, internationalization, scientific excellence, vertical stratification of the system (into three major institutional types – with a focus on the emergence of internationally visible national flagship universities), and the concentration of research funding in research-active universities. The paper refers also to the national parameterization exercise (as performed by the KEJN), major national funding bodies, national quality assurance and accreditation systems, as well as academic careers.Item Rola marki dyplomu w perspektywie niżu demograficznego w Polsce 2010-2020 (CPP RPS 65/2014)(Center for Public Policy Research Papers Series, 2014) Antonowicz, Dominik; Krawczyk-Radwan, Magdalena; Walczak, DominikaPrzedmiotem artykułu są zmiany w polskim szkolnictwie wyższym wynikające z umasowienia szkolnictwa wyższego, przeobrażeń struktury gospodarki w kierunku modelu postindustrialnego oraz liberalnych reform polskiego szkolnictwa wyższego. Celem analiz jest pokazanie, ze w warunkach rosnącej konkurencji coraz większe znaczenie będzie miała marka dyplomu uczelni. W Polsce marka dyplomu uczelni nie odgrywała dotąd znaczącej roli, ponieważ zaległości edukacyjne, a przede wszystkim koniunktura demograficzna zapewniały wystarczająco wysoki poziom popytu na usługi edukacyjne w szkolnictwie wyższym. Ten okres już minął i w nadchodzących latach rywalizacja o studentów będzie coraz większa, a marka dyplomu już zaczyna odgrywać decydującą rolę w tym, które uczelnie pozostaną na rynku edukacyjnym, a które będą musiały przejść głęboką restrukturyzację lub po prostu zniknąć z rynku.Item The Challenges for Higher Education Research in Poland (CPP RPS 53/2013)(Center for Public Policy Research Papers Series, 2013) Antonowicz, DominikResearch on higher education has a relatively short history, although issues concerning the role of university and academic scholars have been in the center of academic discourse since the beginning of the 19th century. In many countries universities attracted the attention of the greatest scholars who share their views on what needs to be done in order to preserve the unique role of a university. But as an area of research “higher education” is a relatively new phenomenon in Europe, though in America enjoys a longer history. While in most Western European countries until the 1960s universities remained small, elite, autonomous and largely unexplored institutions, in the US Carnegie Foundation runs a number of research projects since the early 20th century. Therefore in Western Europe, only a few serious policy documents based on empirical data were published until the late 1970s among them was the English Robbins Report and the Swedish U-68 (1968). A similar situation applied to Poland in which higher education did not attract research attention. In general, as long as a small number of universities cost national budgets a small amount of public money and had little influence on economic development there was no need for intensive research in higher education. It has all changed with the mass expansion of higher education because it has turned out to be an important challenge for public policy. In addition, the arrival of a post-industrial economy transformed higher education into “a billion dollar enterprise”. An educated society became a highly valued asset of economic development, a fundamental part of civic society that contributes to the well being of its members. Hence, the demand for research in higher education has grown in order to provide knowledge and information for universities operating in highly competitive environments. Most importantly the need for knowledge has also been expressed by national governments which bear the responsibility for higher education policy. This paper tries to address the issue of research in higher education in Poland. By doing so, it will briefly refer to philosophical discourse in universities in the 19th and early the 20th century in Europe and look critically at early research efforts that explored higher education. Furthermore, the paper will investigate the reasons behind the expansion of research in higher education in Europe. It will pay special attention to the emergence of a new form of knowledge “mode 2” that revolutionized the interdisciplinary approach to research conducted in higher education. In the final part, the paper demonstrates the rise and fall of higher education research in Poland but it also will try to foresee its development in the future.Item The Changing Paths in Academic Careers in European Universities: Minor Steps and Major Milestones(2014) Kwiek, Marek; Antonowicz, DominikThe academic career in Europe used to be much more unstructured and much less competitive than today. Currently, as reflected in interviews carried out throughout Europe, “each step in a career is competitive“, from doctoral and postdoctoral to junior academic and senior academic positions. There are significant variations across the European countries studied regarding the level of competition, often different in different places occupied in the academic hierarchy. But increasing competition has come to the academic profession and is bound to stay: the competition for part-time and full-time academic positions, for research grants and research funding, and tokens of academic prestige. The academic progression today has to be made systematically, in increasingly clearly defined timeframes, and the academic career seems to be sliced into comparable time periods across European systems. Usually, the timeframes are doctoral studies, employment in postdoctoral and junior positions, employment in lower-level senior positions and, finally, in higher-level senior positions (such as traditional chair holding and/or full professorships), and all career steps have to be reached within a certain time period.Item The Changing Paths in Academic Careers in European Universities: Minor Steps and Major Milestones (CPP RPS 50/2013)(Center for Public Policy Research Papers Series, 2013) Kwiek, Marek; Antonowicz, DominikThe academic career in Europe used to be much more unstructured and much less competitive than today. Currently, as reflected in interviews carried out throughout Europe, “each step in a career is competitive“ (CH_18-MAN), from doctoral and postdoctoral to junior academic and senior academic positions. There are significant variations across the European countries studied regarding the level of competition, often different in different places occupied in the academic hierarchy. But increasing competition has come to the academic profession and is bound to stay: the competition for part-time and full-time academic positions, for research grants and research funding, and tokens of academic prestige.Item Uniwersytet. Od korporacji do instytucji (CPP RPS 70/2014)(Center for Public Policy Research Papers Series, 2014) Antonowicz, DominikArtykuł przedstawia rozwój idei uniwersytetu i towarzyszącą jej ewolucję form organizacyjnych - od starożytności aż do czasów współczesnych oraz prezentuje główne nurty współczesnej debaty na temat tożsamości i społecznych funkcji uniwersytetu. Pradei uniwersytetu można doszukiwać się już w ośrodkach grecko-rzymskich, starożytne organizacje naukowe cechowała jednak przypadkowość - miały one nieustrukturalizowany charakter. Uniwersytet jest wynalazkiem epoki średniowiecza i tworzył korporacyjny związek ludzi nauki zorganizowany na wzór cechu, którego celem było pogłębiania, gromadzenia i przekazywania wiedzy. Zmierzch korporacji akademickiej nastąpił wraz z nadejściem absolutyzmu oświeceniowego, który upaństwowił szkolnictwo wyższe i włączył je do rozbudowanej kompetencyjnie i personalnie machiny biurokratycznej, ograniczając jego rolę do kształcenia kadr na potrzeby nowego państwa. W odpowiedzi na wywołany tym kryzys najpierw Wilhelm von Humboldt, a potem Henry Newman przedstawili nowe wizje uniwersytetu. Humboldt stworzył formułę nowożytnego uniwersytetu, niezależnego od wszelkich związków wyznaniowych i poddanego zwierzchności państwa, podczas gdy dla Newmana najważniejszym celem uniwersytetu była chęć poznania prawdy, a praktyczność zdobywanej wiedzy była sprawą mniejszej wagi. Swoje propozycje uniwersyteckiego paradygmatu przedstawiali również polscy uczeni, wskazując na doniosłą rolę uniwersytetu w procesie poszukiwania prawdy i przekazywaniu wiedzy młodym pokoleniom. W końcowej części artykułu przedstawiane są główne nurty we współczesnym dyskursie na temat kondycji współczesnych uniwersytetów oraz zagrożeń ich rozwoju związanych z procesem komercjalizacji nauki oraz postępującej fragmentacji dyscyplin akademickich.Item Z tradycji w nowoczesność. Brytyjskie uniwersytety w drodze do społeczeństwa wiedzy (CPP RPS 40/2013)(Center for Public Policy Research Papers Series, 2013) Antonowicz, DominikBrytyjskie szkolnictwa wyższe przeszło w ostatnich dwudziestu latach cały szereg fundamentalnych zmian związanych z procesem upowszechnienia studiów wyższych oraz stopniowego ograniczania środków publicznych wydawanych na szkolnictwo akademickie. Artykuł stanowi próbę wieloaspektowej analizy rynkowego modelu uniwersytetu przeprowadzonej w świetle refleksji zawartych w zbiorze The Enterprising University. Reform, Excellence and Equity, pod redakcją Garetha Williamsa. W tekście przedstawiony jest zmieniający się obraz sposobu funkcjonowania i struktury szkolnictwa wyższego oraz wewnętrznej organizacji uniwersytetów w Wielkiej Brytanii oraz krajach Commonwealthu. Szczególna uwaga poświęcona została ewaluacji nowych form kooperacji pomiędzy uniwersytetami, a organizacjami z sektora przedsiębiorstw. W końcowej części artykułu podjęta została dyskusja na temat kondycji współczesnych uniwersytetów oraz zagrożeń ich rozwoju związanych z procesem urynkowienia instytucji akademickich oraz redefinicji roli uczonego.