Browsing by Author "Bielak, Jakub"
Now showing 1 - 6 of 6
Results Per Page
Sort Options
Item An investigation of affective reactions to the first-time administration of an English oral elicited imitation test and oral narrative test(2020) Bielak, Jakub; Mystkowska-Wiertelak, Anna; Pawlak, MirosławAs some language tests may be more anxiety-provoking than others, anxiety, other affective reactions, and related perceptions evoked by the English oral elicited imitation test (EI), a sentence repetition task measuring the implicit knowledge of grammar in a way not resembling natural communication, were investigated during first-time administration by means of a 10-point rating scale and a thought-listing tool. Because anxiety and other emotions cannot be interpreted in absolute terms, the same reactions induced by a special type of an English oral narrative test (ON) were investigated for comparison. A quantitative and qualitative analysis revealed EI to be more anxiety-provoking than ON as it created considerably higher levels of tension and worry. The possible causes include the perception of EI as very difficult, the uncertainty and confusion generated by the oral nature of its instruction and stimuli, and lack of an openly declared focus. Careful administration of EI is recommended to reduce anxiety and unfavorable perceptions. Other, much less frequent affective reactions to the tests and perceptions included satisfaction, curiosity, excitement, hope, confusion, interest, boredom, uncertainty, and concentration.Item Notes on Contributors(Zakład Filologii Angielskiej Wydział Pedagogiczno-Artystyczny Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Kaliszu, 2013-06) Pawlak, Mirosław; Mystkowska-Wiertelak, Anna; Bielak, Jakub; Kwiatkowski, KrzysztofItem Notes on Contributors(Zakład Filologii Angielskiej Wydział Pedagogiczno-Artystyczny Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Kaliszu, 2013-10) Pawlak, Mirosław; Mystkowska-Wiertelak, Anna; Bielak, Jakub; Kwiatkowski, Krzysztof; Ryan, Stephen; Mercer, SarahItem Teaching English tense and aspect with the help of cognitive grammar: An empirical study(Zakład Filologii Angielskiej: Wydział Pedagogiczno-Artystyczny Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Kaliszu, 2011-10) Bielak, Jakub; Pawlak, MirosławForm-focused instruction is usually based on traditional practical/pedagogical grammar descriptions of grammatical features. The comparison of such traditional accounts with cognitive grammar (CG) descriptions seems to favor CG as a basis of pedagogical rules. This is due to the insistence of CG on the meaningfulness of grammar and its detailed analyses of the meanings of particular grammatical features. The differences between traditional and CG rules/descriptions are exemplified by juxtaposing the two kinds of principles concerning the use of the present simple and present progressive to refer to situations happening or existing at speech time. The descriptions provided the bases for the instructional treatment in a quasi-experimental study exploring the effectiveness of using CG descriptions of the two tenses, and of their interplay with stative (imperfective) and dynamic (perfective) verbs, and comparing this effectiveness with the value of grammar teaching relying on traditional accounts found in standard pedagogical grammars. The study involved 50 participants divided into three groups, with one of them constituting the control group and the other two being experimental ones. One of the latter received treatment based on CG descriptions and the other on traditional accounts. CG-based instruction was found to be at least moderately effective in terms of fostering mostly explicit grammatical knowledge and its effectiveness turned out be comparable to that of teaching based on traditional descriptions.Item Teaching the English active and passive voice with the help of cognitive grammar: An empirical study(Zakład Filologii Angielskiej Wydział Pedagogiczno-Artystyczny Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Kaliszu, 2013-12) Bielak, Jakub; Mystkowska-Wiertelak, Anna; Pawlak, MirosławFunctionally-oriented linguistic theories, such as cognitive grammar (CG), offer nu- anced descriptions of the meanings and uses of grammatical features. A simplified characterization of the semantics of the English active and passive voice grounded in CG terms and based on the reference point model is presented, as it is the basis of the instructional treatment offered to one of the groups in the quasi-experimental study reported in the paper The study compares the effects of feature-focused grammatical instruction covering the form and meaning/use of the English voices based on CG with those of teaching based on standard pedagogical grammar rules. The results point to relatively high effectiveness of both instructional options in fostering the use of the target structures in both more controlled and more spontaneous performance, with traditional instruction being more successful than that based on CG with respect to the latter. A possible explanation of this superiority is that the subset of the participants (n = 27) exposed to the traditional explanations found them simple and easy to apply, contrary to the situation in the other group.Item Wykorzystanie Gramatyki Kognitywnej w klasie językowej: Nauczanie angielskich konstrukcji dzierżawczych, czasu i aspektu(2011-10-11T10:55:49Z) Bielak, Jakub; Pawlak, Mirosław. PromotorCelem pracy jest przetestowanie przydatności reguł gramatycznych wypracowanych w ramach Gramatyki Kognitywnej (GK) w nauczaniu gramatyki języka obcego i porównanie jej z efektywnością użycia reguł bardziej konwencjonalnych. W Rozdziale 1 zawarto wprowadzenie do GK Ronalda Langackera. Rozdział 2 zawiera opisy jednostek gramatycznych, których nauczaniu poświęcone były badania opisane w Rozdziałach 4 i 5, zarówno z punktu widzenia tradycyjnej gramatyki opisowej i praktycznej/pedagogicznej, jak i z punktu widzenia GK. Są to angielskie konstrukcje dzierżawcze, tzw. dopełniacz saksoński –s i przyimek of, czas teraźniejszy (the present tense), aspekt ciągły (the progressive aspect), oraz aspektualne rozróżnienie pomiędzy czasownikami statycznymi (stative verbs) i dynamicznymi (dynamic verbs). Rozdział 3 obejmuje przegląd teorii dotyczących nauczania i uczenia się gramatyki j. obcego, jak i wniosków pedagogicznych z nich wynikających oraz technik jakie mogą być stosowane podczas nauczania gramatyki. Dodatkowo, porównana jest potencjalna przydatność pedagogiczna reguł gramatycznych opartych o GK i reguł tradycyjnych, z uwzględnieniem badań empirycznych. W Rozdziałach 4 i 5 opisane są dwa quasi-eksperymenty testujące efektywność nauczania opartego na opisach GK i porównujące ją z efektywnością dydaktyki korzystającej z opisów tradycyjnych. Wyniki badań wskazują na nieistotną (Rozdział 4) i umiarkowanie dobrą (Rozdział 5) skuteczność nauczania przy wykorzystaniu GK, jak również na fakt, że taki rodzaj nauczania nie jest mniej efektywny w porównaniu z nauczaniem opartym na regułach tradycyjnych.