Tutoring jako czynnik rozwoju ucznia i nauczyciela
| dc.contributor.author | Brzezińska, Anna Izabela | |
| dc.contributor.author | Rycielska, Ludmiła | |
| dc.date.accessioned | 2013-02-21T08:04:49Z | |
| dc.date.available | 2013-02-21T08:04:49Z | |
| dc.date.issued | 2009 | |
| dc.description | Biorąc pod uwagę scieżkę rozwoju studenta w Oxford i ucznia w gimnazjum na Dolnym Sląsku oraz różnice kulturowe i organizacyjne między szkołą polską a anglosaską, warto pokusić się o refleksję nad tym, jak z perspektywy psychologicznej może wyglądać tutoring w polskiej szkole. Warto spróbować odpowiedzieć na pytania: czy tutoring w szkole spełnia inne cele niż w klasycznym modelu Oksfordzkim?; w jaki sposób zarówno nauczyciel-tutor, jak i uczeń mogą do nich dążyć?; co może przyniesć tutoring uczniowi, a co nauczycielowi? Zatem: czym jest tutoring rozwojowy w perspektywie psychologicznej? Czym się różni od klasycznego modelu Oxfordzkiego? Czym może być spotkanie tutorskie w polskiej szkole? | pl_PL |
| dc.identifier.citation | Brzezinska, A. I., Rycielska, L. (2009). Tutoring jako czynnik rozwoju ucznia i nauczyciela. W: P. Czekierda, M. Budzynski, J. Traczynski, Z. Zalewski, A. Zembrzuska (red.), Tutoring w szkole. Miedzy teoria a praktyka zmiany edukacyjnej (s. 19 – 30). Wrocław: Towarzystwo Edukacji Otwartej. | pl_PL |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10593/4664 | |
| dc.language.iso | pl | pl_PL |
| dc.title | Tutoring jako czynnik rozwoju ucznia i nauczyciela | pl_PL |
| dc.type | Rozdział z książki | pl_PL |