Novice Teachers of Special Education in Different frameworks – Difficulties Experienced during the Induction Year
Loading...
Date
2018
Authors
Editor
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Title alternative
Abstract
Celem badań było określenie trudności nauczycieli stażystów/początkujących w trzech typach szkół podczas pierwszego roku stażu (wprowadzenia), ich oczekiwań dotyczących wsparcia oraz wsparcia jakie faktycznie otrzymują. Teoretyczny model przeprowadzonych badań koncentruje się na Modelu Fuller i Brown (1975) dotyczącym początkowych etapów rozwoju nauczycieli. W przeprowadzonych badaniach longitudinalnych zastosowano metodę jakościową. W badaniach wzięło udział 30 nauczycieli stażystów, po 10 w każdej formie kształcenia: inkluzja (w szkole ogólnodostępnej), klasy specjalne w szkole ogólnodostępnej i szkoły specjalne. Wywiady z nauczycielami zostały przeprowadzone na początku i na końcu roku szkolnego a w połowie roku szkolnego nauczyciele wypełniali kwestionariusz ankiety. Przeprowadzone badania pozwoliły wyłonić trzy grupy trudności: związane z obszarem emocjonalnym i środowiska szkoły, trudności w integracji zawodowej w szkole oraz trudności zawodowe związane z pełnieniem roli pedagoga. Badania pokazały, utrzymujące się trudności nauczycieli pracujących w klasach włączających i specjalnych a także wskazały, jak przewidywano, na niewystarczający poziom wsparcia jaki był im dostarczany. W przypadku nauczyciela stażysty pracującego w szkole specjalnej widoczne jest duże wsparcie jakie otrzymuje on od dyrektora i personelu szkolnego a także integracja w szkole w której odbywa staż. Głównym wnioskiem z przeprowadzonych badań jest fakt, że podczas pierwszego roku pracy nauczyciele stażyści są „pomiędzy” "światem nauki" i "światem pracy", w którym napotykają trudności, które wpływają na ich rozwój zawodowy, który zamiast postępować liniowo - postępuje w przód i w tył i równolegle ze względu na obawy skoncentrowane na sobie, na opanowaniu zadań/sytuacji, skupieniu się na uczniach. W związku z tym, w ciągu roku stażu, należy uwzględnić model Ciągłego Procesu Nauczania (CLP), aby zapewnić pomyślny rozwój zawodowy nauczyciela stażysty.
The research aim was to examine the perception of Special Education Novice Teachers' about their difficulties in three frameworks during the induction year, their expectations for support and the supports they actually received. The theoretical model the research relies on is the Concerns Model of Fuller and Brown (1975) of stages in beginning teachers' professional development. A qualitative longitudinal study design was employed. Thirty SENTs participated - ten in each framework: inclusion of SE pupils in general education schools, SE classes in general schools, and SE schools. Interviewed were conducted in the beginning and end of the school year, and a writing open-ended questionnaire was filled out in its middle. Three foci of difficulties were found: difficulties in the emotional and ecological fields, difficulties in professional integration into the school, and professional-pedagogical difficulties. However, while in the inclusion and SE classes difficulties remained and insufficient support was provided as expected, in SE schools the induction process was supported by the principal and the staff, and the SENTs integrated well into their schools. The main conclusion is that during the induction year, SENTs' are "in between" the "learning world" and the "working world", in which they face difficulties that affect their professional development, which rather than advancing linearly – advances back and forth and in parallel through concerns focused on themselves, on the mastery of tasks/situations, to the focused on pupils. Therefore, during the induction year, a Continuous Learning Process (CLP) Model should be assimilated, for successful absorption of SENTs in the schools and their professional development.
The research aim was to examine the perception of Special Education Novice Teachers' about their difficulties in three frameworks during the induction year, their expectations for support and the supports they actually received. The theoretical model the research relies on is the Concerns Model of Fuller and Brown (1975) of stages in beginning teachers' professional development. A qualitative longitudinal study design was employed. Thirty SENTs participated - ten in each framework: inclusion of SE pupils in general education schools, SE classes in general schools, and SE schools. Interviewed were conducted in the beginning and end of the school year, and a writing open-ended questionnaire was filled out in its middle. Three foci of difficulties were found: difficulties in the emotional and ecological fields, difficulties in professional integration into the school, and professional-pedagogical difficulties. However, while in the inclusion and SE classes difficulties remained and insufficient support was provided as expected, in SE schools the induction process was supported by the principal and the staff, and the SENTs integrated well into their schools. The main conclusion is that during the induction year, SENTs' are "in between" the "learning world" and the "working world", in which they face difficulties that affect their professional development, which rather than advancing linearly – advances back and forth and in parallel through concerns focused on themselves, on the mastery of tasks/situations, to the focused on pupils. Therefore, during the induction year, a Continuous Learning Process (CLP) Model should be assimilated, for successful absorption of SENTs in the schools and their professional development.
Description
Wydział Studiów Edukacyjnych
Sponsor
Keywords
nauczyciel stażysta, pedagog specjalny, trudności w zakresie wsparcia zawodowego, rozwój zawodowy nauczyciela, Induction Year, Special Education Novice Teachers, Difficulties of Novice Teachers, Professional Development