Zintegrowane kształcenie przedmiotowo-językowe. Dydaktyka zadaniowa a rozwój osobistej kompetencji komunikacyjnej w warunkach półautonomii

Abstract

Główne cele pracy doktorskiej to: • określenie istoty integracji językowo-poznawczo-przedmiotowej w CLIL, • uchwycenie jej uwarunkowań indywidualnych, społecznych i dydaktycznych, • wypracowanie modelu kompetencji komunikacyjnej ucznia w CLIL, • wypracowanie zasad dydaktyki w CLIL • empiryczna weryfikacja wybranych tez pracy. W R.1. zdefiniowano CLIL, pojęcie integracji, przedstawiono rozwiązania organizacyjne kształcenia CLIL w Polsce na tle europejskim (ze szczególnym uwzględnieniem j. hiszp.) i wybraną metateorię rozważań. W R.2. opisano wyłonione w R.1 trzy podstawowe wymiary CLIL: językowy, poznawczy i przedmiotowy. R.3. naświetla uwarunkowania afektywne i społeczne integracji w CLIL. W R.4. zdefiniowano zintegrowane osobiste kompetencje ucznia w CLIL oraz wyodrębniono zasady dydaktyki w CLIL. R.5. stanowi sprawozdanie z badania empirycznego. Jego główne pytanie badawcze to: Jak dydaktyka zadaniowa – na przykładzie porównania – wpływa na rozwój osobistej kompetencji komunikacyjnej uczących się w warunkach półautonomii w systemie CLIL? Przedstawiono w nim też przedmiot i cele badań, metodologię badań (badanie w działaniu), kontekst edukacyjny badań, ich przebieg, techniki zbierania danych, uzyskane dane oraz interpretację wyników. Rozprawę kończą wnioski i bibliografia (ok. 300 pozycji). Tom II pracy obejmuje aneksy zawierające dokumentację badań empirycznych.

The main aims of the dissertation are: • Defining the essence of the language-content-cognitive integration in CLIL, • Determining its individual, social and didactic conditions, • Devising a model of student’s CLIL communicative competence, • Defining the principles of CLIL didactics • The empirical verification of the selected theses. Chapter 1 discusses the terms of CLIL and integration, presents CLIL in Europe and in Poland (particularly in Spanish language), and the selected meta-theory. Chapter 2 analyses three basic dimensions of CLIL: linguistic, cognitive and subject. Chapter 3 focuses on affective and social CLIL dimensions. Chapter 4 is devoted to student’s integrated personal competencies in CLIL and principles of didactics in CLIL. Chapter 5 constitutes an empirical research report. Its main question is: How does the task oriented didactics – on the example of comparison – influence the development of learners’ personal communicative competence in the conditions of semi-autonomy in the CLIL system? The chapter follows with the subject and aims of the research, research methodology, its educational context and course, the data collection techniques, the received data and the interpretation of the results. The dissertation ends with conclusions and bibliography (approx. 300 items). Volume II comprises annexes with the documentation of the empirical research.