Browsing by Author "Kruszwicka, Agnieszka"
Now showing 1 - 7 of 7
Results Per Page
Sort Options
Item City-based learning - koncepcja uczenia się poprzez miasto. Tło teoretyczne, podstawowe założenia, przyszłe konteksty rozwoju i implementacji(Wydawnictwo Naukowe UAM, 2018) Kruszwicka, Agnieszka; Klichowski, MichałCurrently, over a half of the world’s population lives in cities. It is estimated that by 2050 at least 85 per cent of Europeans will have lived in European cities. This trend is related to the fact that cities are today spaces of permanent learning in authentic contexts, and it is fostered by the development of new technologies. However, little is known about the city-based learning concept, which is crucial for such type of technology-enhanced learning. Here, we discuss the theoretical background, basic assumptions and future contexts of development and implementation of this idea. Firstly, we demonstrate that city-based learning is based on such theories as urban studies, pedagogy of place, as well as urban education, explorative learning, learning outside the classroom, mobility of learning space or on-street activity. Secondly, we show that smartphones, tablets, GPS, educational cloud and digital textbooks are technologies for city-based learning. We conclude that cities connected to an educational cloud (that is full of educational resources and serving as a platform for educational communication) are unique environments for students equipped with mobile tools. Finally, we point out a new project on a city-based learning implementation.Item City-based learning – koncepcja uczenia się poprzez miasto. Tło teoretyczne, podstawowe założenia, przyszłe konteksty rozwoju i implementacji(Wydawnictwo Naukowe UAM, 2018) Kruszwicka, Agnieszka; Klichowski, MichałCurrently, over a half of the world’s population lives in cities. It is estimated that by 2050 at least 85 per cent of Europeans will have lived in European cities. This trend is related to the fact that today cities are spaces of permanent learning in authentic contexts, which is fostered by the development of new technologies. However, little is known about the city-based learning concept, which is crucial for this type of technology-enhanced learning. Here, we discuss the theoretical background, basic assumptions and future contexts of development and implementation of this idea. Firstly, we demonstrate that city-based learning is contingent on such theories as urban studies, pedagogy of place, as well as urban education, explorative learning, learning outside the classroom, mobility of learning space or on-street activity. Secondly, we show that smartphones, tablets, GPS, educational cloud, and digital textbooks are technologies for city-based learning. We conclude that cities connected to an educational cloud (which is full of educational resources and serves as a platform for educational communication) are unique environments for students equipped with mobile tools. Finally, we point out a new project on a city-based learning implementation.Item Cyberparki jako hybrydowe przestrzenie uczenia się: rozważania na marginesie projektu COST(Wydawnictwo Uniwersytetu Warszawskiego, 2019-05) Kruszwicka, Agnieszka; Klichowski, MichałCyberParks will be hybrid spaces of future cities. Learning in CyberParks will take the form of technology-enhanced outdoor learning and will become an important concept that can be used in practice in order to provide an answer to numerous problems of educational institutions, related to students’ lack of contact with nature and consolidation of their sedentary lifestyle. In this paper we discuss evidences from the CyberParks COST project and we present recommendations regarding the constructions of CyberParks. We point, for example, that when designing CyberParks, one has to think not only about the technological infrastructure, but also about making sitting spots for using learning technology. We also present the original project of such an object.Item Edukacyjne obiekty w cyberparkach: Analiza Pool of Examples projektu COST Action TU1306(Wydawnictwo Naukowe UAM, 2020-12) Kruszwicka, Agnieszka; Duszczak, Maria; Klichowski, Michał; Solarczyk-Ambrozik, Ewa; Christoph, Monika; Konieczna-Woźniak, RenataKoncepcja cyberparków została naukowo rozwinięta przez europejskich badaczy zrzeszonych w międzynarodowym projekcie pt. Fostering knowledge about the relationship between Information and Communication Technologies and Public Spaces supported by strategies to improve their use and attractiveness (CYBERPARKS), realizowanym w latach 2014-2018 i finansowanym przez European Cooperation in Science and Technology (TUD COST Action TU1306), w ramach którego Michał Klichowski opracował i eksperymentalnie zweryfikował koncepcję uczenia się w cyberparkach, a Agnieszka Kruszwicka stworzyła pierwszy projekt edukacyjnego cyberparku. W ramach tego projektu blisko 100 naukowców z 31 krajów stworzyło także zbiór przykładów cyberparkowych obiektów (Pool of Examples). W rozdziale tym prezentujemy wyniki ich analizy, ukierunkowanej na ukazanie tych elementów cyberparków, które mają potencjał edukacyjny. Wcześniej jednak opisaliśmy założenia koncepcji uczenia się w cyberparkach oraz jej teoretyczne tło – ideę inteligentnego miasta.Item Jak dziecko poznaje przyrodę?(Wydawnictwo Naukowe UAM, 2020-04) Kruszwicka, Agnieszka; Bałachowicz, Józefa; Klichowska, Anna; Krauze-Sikorska, Hanna; Klichowski, MichałW rozdziale tym ukazano głęboką potrzebę maksymalnego realizowania edukacji przyrodniczej „w przyrodzie”, a zatem poprzez doświadczanie przyrody. Pokazano z jednej strony, że taka edukacja przyrodnicza jest najefektywniejsza, z drugiej natomiast, że współczesne dzieci, cierpiące na zespół deficytu natury, niezwykle takiej edukacji potrzebują. Omówiono również wybrane strategie realizacji edukacji przyrodniczej „w przyrodzie”, takie jak edukacja leśna, outdoor education i survival. Ponadto, wyjaśniono, że inspiracją do organizacji edukacji przyrodniczej „w przyrodzie” mogą być także klasyczne koncepcje pedagogiczne stworzone przez Rudolfa Steinera, Marię Montessori czy Friedricha Froebla, a także inne „naturalne” idee pedagogiczne, takie jak pedagogika przeżyć czy edukacja ekologiczna.Item Miniaturyzacja piłek edukacyjnych Eduball: Studium pedagogiczne z zastosowaniem technik neuronauki poznawczej(2023) Kruszwicka, Agnieszka; Klichowski, Michał. PromotorLiczne badania pokazują, że łączenie aktywności fizycznej z poznawczą przynosi korzyści w obu obszarach. Aby umożliwić realizację takiego podejścia do edukacji powstały piłki edukacyjne Eduball, czyli piłki do koszykówki i siatkówki, na których nadrukowane są litery, cyfry i inne znaki. Jednak oparte na nich gry stymulują głównie motorykę dużą. Tymczasem najnowsze badania wskazują, że połączenie zadań poznawczych ze stymulacją motoryki małej może dać jeszcze lepsze rezultaty. Dlatego zminiaturyzowaliśmy piłki Eduball, tworząc w ten sposób metodę mini-Eduball. Postawiliśmy hipotezę, że gry mini-Eduball wykonywane bezpośrednio przed wysiłkiem poznawczym, pozytywnie wpływają na uwagę i abstrakcyjne rozumowanie oraz że stymulują je bardziej niż gry czysto poznawcze lub ruchowe czy nawet zaawansowane techniki stymulacji mózgu. Aby zweryfikować nasze przypuszczenia, przeprowadziliśmy eksperyment z udziałem 90 zdrowych osób dorosłych podzielonych na grupę kontrolną oraz pięć grup eksperymentalnych. 10-minutowa interwencja pomiędzy pre- i post-testem polegała na zastosowaniu różnego rodzaju metod stymulacji poznawczych i motorycznych. Nasze wyniki pokazują jednak, że grupa mini-Eduball nie radziła sobie lepiej niż pozostali w żadnym z warunków. Co więcej, w przypadku dwóch grup była od nich istotnie gorsza w utrzymaniu uwagi. Sugerujemy, że może to wynikać z tego, że gry mini-Eduball są bardzo wymagające poznawczo i nie zapewniają efektu przerwy między trudnymi testami, wobec czego należy je traktować jako część procesu uczenia się.Item Zastosowania neurofeedbacku w edukacji matematycznej: Eksperyment SpeedMath z udziałem uczniów wyższych klas szkoły podstawowej(Wydawnictwo Naukowe UAM, 2021-06-22) Przybyła, Tomasz; Duszczak, Maria; Kruszwicka, Agnieszka; Rochatka, Weronika; Klichowski, Michał; Przybyła, TomaszChoć neurofeedback jest szeroko wykorzystywany w edukacji, trudno jest określić poziom skorelowania dostarczanych przez niego neuroparametrów z „realnymi” atrybutami uczących się matematyki, a w konsekwencji ocenić potencjał stosowania neurofeedbacku w edukacji matematycznej. Jaki byłby bowiem jego sens, gdyby tego typu parametry okazały się jedynie nieskorelowanymi z rzeczywistością artefaktami? W tym projekcie postanowiliśmy zatem sprawdzić, czy dane (neuroparametry) generowane przez MindWave (jedno z najpopularniejszych narzędzi neurofeedbacku) podczas wykonywania zadań arytmetycznych (w przypadku naszego eksperymentu były to ćwiczenia zaimplementowane w grę SpeedMath) są skorelowane z różnymi cechami poznawczymi ucznia czy innego typu danymi dotyczącymi jego funkcjonowania umysłowego. Postawiliśmy hipotezę, że średnia wysoka koncentracja podczas wykonywania zadania matematycznego czy umiejętność jej kontrolowania podczas takiego zadania, stanowiące rdzeń neuroanalityczny arytmetycznego treningu biofeedback EEG, powinny korelować z małą liczbą błędów dokonywanych podczas obliczeń, czy z ogólnymi dobrymi kompetencjami matematycznymi, a także z wysokimi wskaźnikami umiejętności koncentrowania się obliczonymi innymi – nie opartymi na EEG – metodami. I vice versa. Uzyskane przez nas wyniki okazały się bardzo zaskakujące i rzucają one nowe światło na to, który z parametrów generowanych przez urządzenia typu MindWave warto wykorzystywać w rzeczywistości edukacyjnej, jeśli neurofeedback ma stać się efektywną formą technologicznego wspomagania dydaktyki matematyki.